No primeiro vídeo da série, o professor Zeca Moura introduz a ideia da humilhação social como um fenômeno de ordem política e psicológica, atuando seja de maneira explícita, seja velada. Envereda pelas características da dominação e os efeitos da aparência enigmática da humilhação, que impacta dominados e dominadores.

A ação explícita da humilhação social pode ocorrer na interação de apenas dois indivíduos. Contudo, em primeira instância, esse fenômeno pressupõe a ação de um grupo sobre o outro. Neste vídeo, o autor analisa sentimentos dos dominados, com destaque para a angústia e a vergonha, e dos dominadores, tais como a soberba e o “amor à vida do seu grupo” (idiotia política).

“A cultura oral do ser humano é capaz de transmitir golpes antigos para os seus descendentes e se nessa transmissão, não nos reunimos para pensar nesses golpes e eles vão passando, cada vez mais enigmáticos, cada vez mais fragmentados” é uma frase que sintetiza grande parte deste vídeo. Em seguida, o autor aponta duas vias para a superação da humilhação. A escola é pensada e proposta como lugar onde esse movimento pode ocorrer, se tornada lugar de encontro de participação e amadurecimento com o outro, dividindo a angústia.

Neste primeiro vídeo, a autora apresenta as práticas mais frequentes dos psicólogos frente às queixas escolares e as suas implicações nas famílias, e nas escolas e com outros profissionais. Além disso, discute os usos dos testes psicológicos padronizados em contextos escolares.

Nesta segunda parte, a autora segue abordando a avaliação psicológica e os seus efeitos nos processos de escolarização. Elucida as diferentes relações que se entrecruzam nos acontecimentos escolares como, por exemplo, as familiares. Por fim, propõe práticas de atendimento a queixas escolares que vão na direção do desenvolvimento integral de todos os envolvidos na rede de relações que as produz.

Muito se discute sobre a necessidade de ampliarmos a igualdade de direitos entre homens e mulheres. Os avanços na sociedade, nessa direção, são inegáveis. Porém, Marília Carvalho nos indica que na educação pouca coisa mudou nas últimas décadas. Os dados das pesquisas refletem a desigualdade na escolarização de meninos e meninas. Exemplos disso, são as maiores taxas de evasão e repetência de estudantes identificados como do sexo masculino, especialmente entre aqueles que são negros e de famílias com baixa renda. Essas informações reafirmam a importância de continuarmos discutindo o tema.

Segundo pesquisa desenvolvida pelo serviço de Orientação a Queixa Escolar do IPUSP, mais de 70% dos encaminhados para os atendimentos são meninos. Considerados mais bagunceiros e agressivos que as meninas, fogem ao padrão tido como “adequado” dentro do ambiente escolar. Para a professora Marília Carvalho, isso pode ser diretamente associado à forma, transversalizada pelo patriarcalismo, como meninas e meninos se apresentam e são vistos por seus professores. Além disso, durante a pandemia, foram acentuados problemas anteriores que incidiam sobre a relação diferenciada de meninas e meninos com a escola. Diante desse cenário, falar sobre o tema parece ser a melhor alternativa para que a questão ganhe o destaque que merece e sejam buscadas, na escola e em políticas públicas, soluções possíveis.

Em dois vídeos da série “Educação, saúde mental e natureza”, a psicóloga Beatriz de Paula Souza abordou que a concepção do ser humano separado da natureza não é natural e causa malefícios. Diante disso, neste terceiro vídeo, são apresentadas outras práticas possíveis em educação e saúde mental que integram o contato com a natureza e as atividades ao ar livre. Para exemplificar que o processo de aprendizagem fora de quatro paredes é possível e benéfico, a psicóloga traz exemplos inspiradores de ricas experiências que aconteceram em escolas de diversos Estados brasileiros.

A pandemia de Covid-19 foi acompanhada pela radicalização do confinamento que trouxe consigo várias questões fundamentais a serem pensadas. Neste vídeo da série “Educação, saúde mental e natureza”, a psicóloga Beatriz de Paula Souza traz reflexões como: que lições podemos tirar do que temos vivido? Como vai ser daqui para frente? Que transformações aconteceram? Enfatiza a importância de discutir a seguinte pergunta: que mundo queremos? Uma vez que o contexto pandêmico pôs em evidência os malefícios de se estar constantemente em espaços fechados, ressalta que é preciso evitar cair no saudosismo e superar situações que não eram boas anteriormente, ou seja, estar conectado com a matriz e não se deixar ser engolido pela “matrix”.

Neste vídeo da série “Educação, saúde mental e natureza”, a psicóloga Beatriz de Paula Souza faz um panorama histórico-cultural sobre concepções da relação “ser humano – natureza”, trazendo elementos de diversos povos e culturas, atuais e da Antiguidade. Discute o quanto compreender nossa pertença à natureza e viver levando-a em conta é imprescindível e altamente benéfico, especialmente para o desenvolvimento de crianças e adolescentes. Relaciona tais informações com a atual forma de ensino predominante, fazendo a crítica da escola racionalista, que entende o ser humano como separado da natureza e que propõe, com ela, uma relação de dominação, utilitarismo e mercantilismo.

A vida confinada já era uma realidade antes da pandemia de COVID-19. De acordo com pesquisas nacionais e internacionais, crianças e adolescentes frequentavam cada vez menos espaços ao livre, vivendo entre quatro paredes em uma proporção de tempo alarmantemente prejudicial de vários pontos de vista. A escola comum aprofunda este modo de vida: as aulas e demais atividades são, na grande maioria das vezes, realizadas em ambientes confinados.  Tamanha deficiência de atividades ao ar livre e em contato com a natureza acarreta diversos prejuízos ao desenvolvimento físico e emocional em todas as faixas etárias. Para lançar luz a esse tema tão relevante quanto pouco percebido, Beatriz de Paula Souza apresenta, neste vídeo da série “Educação, saúde mental e natureza”,  um panorama geral sobre os danos provocados por uma rotina em confinamento.

A escola nem sempre existiu na forma convencional, que foi desenvolvida para um projeto específico de sociedade. É sobre isto que a socióloga Helena Singer e a psicóloga Beatriz de Paula Souza nos convidam a refletir, ao longo deste vídeo. Procurando responder questões como: “qual é a origem, o projeto de sociedade implícito e os parâmetros de funcionamento das escolas convencionais contemporâneas?” e “que efeitos e subjetividades estas escolas têm produzido?”, nos mostram como o modelo mais comum de escola já não faz sentido frente ao atual cenário digital e de democratização do acesso à informação, além de ser incompatível com um projeto de sociedade solidária e justa. Assim, indicam a necessidade de transformação desses espaços.

Em uma sociedade na qual a escola se constituiu como projeto, nunca realizado, de democratização do conhecimento, surge o questionamento quanto à possibilidade de outras formas de ensino com projetos sociais emancipadores. Se elas existem, quais são seus parâmetros e funcionamento? Quais práticas educativas as concretizam? Essas questões são ponto de partida para as ideias trazidas pela socióloga Helena Singer e a psicóloga Beatriz de Paula Souza neste vídeo. Ambas refletem sobre a importância das instituições escolares serem espaços de cultivo de valores, costumes, conhecimentos e tecnologias da atualidade, em comunhão com seu contexto social, territorial, cultural e histórico, em contraposição ao modelo convencional de escola, formador de mão de obra para uma sociedade injusta e capitalista, oferecendo alguns exemplos de outras práticas possíveis

No último vídeo da série ”Escolas não convencionais e o que ensinam: outra Educação é possível?”, a socióloga Helena Singer comenta a respeito dos impactos do isolamento social da pandemia da Covid-19 em escolas não convencionais. Discorre sobre como lidaram e lidam com os impactos desse fenômeno. Por fim, cita e explica as particularidades de escolas deste tipo que contribuíram para adaptações às mudanças decorrentes do contexto pandêmico melhor sucedidas do que as realizadas pelas instituições escolares convencionais.